Resume 3 After UTS "Andragogi dan Pedagogi"

Andragogi dan Pedagogi

Andragogi adalah teori belajar yang dikembangkan untuk kebutuhan khusus orang dewasa. Berbeda dengan pedagogi, atau belajar di masa kanak-kanak. Malcolms S. Knowles (1970) membedakan kedua disiplin ilmu andragogi dan pedagogi.

Andragogi	Pedagogi
Pembelajar disebut “peserta didik” atau “warga belajar”	Pembelajar disebut “siswa” atau “anak didik”
Gaya belajar independen	Gaya belajar dependen
Tujuan fleksibel	Tujuan ditentukan sebelumnya
Diasumsikan bahwa peserta didik memiliki pengalaman untuk berkontribusi	Diasumsikan bahwa siswa tidak berpengalaman dan/atau kurang informasi
Menggunakan metode pelatihan aktif	Metode pelatihan pasif, seperti metode kuliah/ceramah
Pembelajar mempengaruhi waktu dan kecepatan	Guru mengontrol waktu dan kecepatan
Keterlibatan atau kontribusi peserta sangat penting	Peserta berkontribusi sedikit pengalaman
Belajar berpusat pada masalah kehidupan nyata	Belajar berpusat pada isi atau pengetahuan teoritis
Peserta dianggap sebagai sumber daya utama untuk ide-ide contoh	Guru sebagai sumber utama yang memberikan ide-ide dan contoh

Malcom S. Knowles secara lebih rinci menyajikan asumsi dan proses pedagogi untuk dibedakan dengan andragogi. Asumsi dan proses dimaksud disajikan sebagai berikut.

	Asumsi Pedagogi	Asumsi Andragogi
Konsep diri	Ketergantungan	Peningkatan arah-diri atau kemandirian
Pengalaman	Berharga kecil	Pelajar merupakan sumber daya yang kaya untuk belajar
Kesiapan	Tugas perkembangan :    tekanan sosial	Tugas perkembangan : peran sosial
Perspektif waktu	Aplikasi ditunda	Kecepatan aplikasi
Orientasi untuk belajar	Berpusat pada substansi/mata pelajaran	Berpusat pada masalah
Iklim belajar	Berorientasi otoritas, resmi, dan kompetitif	Mutualitas/pemberian pertolongan, rasa hormat, kolaborasi, dan informal
Perencanaan	Oleh guru	Reksa (mutual) diagnosis diri
Perumusan tujuan	Oleh guru	Reksa negosiasi
Desain	Logika materi pelajaran, unit konten	Diurutkan dalam hal kesiapan unit masalah
Kegiatan	Teknik pelayanan	Teknik pengalaman (penyelidikan)
Evaluasi	Oleh guru	Reksa diagnosis-kebutuhan dan reksa program pengukuran

Karakteristik Pembelajar Dewasa

1.  Pelajar dewasa biasanya memiliki maksud yang teridentifikasi.
2.  Pelajar dewasa biasanya memiliki pengalaman sebelumnya, baik positif maupun negatif, dengan pendidikan diselenggarakan.
3. Pelajar dewasa ingin segera mengambil manfaat dari hasil belajarnya.
4. Pelajar dewasa memiliki konsep-diri secara satu-arah.
5. Pelajar dewasa membawa dirinya dengan reservoir pengalaman.
6. Pelajar dewasa membawa keraguan dan ketakutan yang luas bagi proses pendidikan.
7. Pelajar dewasa biasanya sangat kuat pada ketahanan perubahan.
8. Gaya pelajar dewasa biasanya diatur.
9. Pelajar dewasa memiliki “tujuan yang dewasa”.
10. Masalah pelajar dewasa yang berbeda dari masalah anak-anak.
11. Pelajar dewasa biasanya memiliki sebuah keluarga mapan.
12. Waktu reaksi pembelajar orang dewasa sering lambat.
13. Minat pendidikan pembelajar dewasa biasanya mencerminkan dimensi kejurusan
14. Nilai-nilai diri pelajar dewasa sebagai orang dewasa lebih banyak daripada nilai-nilai program.

Layanan Pembelajaran di Kelas

• Lingkungan belajar harus nyaman secara fisik dan psikologis dan waktu istirahat yang cukup.

• Penghargaan atas harga diri dan ego untuk mencoba perilaku baru di depan teman-teman dan pengikutnya.

• Memiliki harapan yang dewasa dan sangat penting mengambil waktu awal untuk memperjelas dan mengartikulasikan semua harapan sebelum masuk ke konten. Instruktur dapat memikul tanggung jawab hanya untuk harapannya sendiri, bukan bagi warga belajar.

• Orang dewasa membawa banyak pengalaman hidup ke dalam kelas, aset tak ternilai untuk diakui, disadap, dan digunakan. Orang dewasa dapat belajar banyak dengan baik melalui dialog dengan rekan-rekan yang dihormati.

• Instruktur yang memiliki kecenderungan terkonsentrasi pada penggunaan pertanyaan terbuka untuk menggali kembali pengetahuan dan pengalaman warga belajar yang relevan.

• Pengetahuan baru harus diintegrasikan dengan pengetahuan sebelumnya, warga belajar, harus berpartisipasi secara aktif dalam pengalaman belajar.

• Instruktur harus menyeimbangkan penyajian materi baru, berdebat dan berdiskusi, serta berbagi pengalaman warga belajar yang relevan.

• Instruktur harus melindungi pendapat minoritas, menghindari perselisihan, membuat sambungan antara berbagai pendapat dan ide, dan terus mengingatkan berbagai solusi kelompok potensial untuk masalah ini. Mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan baru membutuhkan waktu transisi dan upaya difokuskan pada aplikasi.

• Pembelajaran dan pengajaran teori berfungsi lebih baik sebagai sumber daya ketimbang aturan. Eklektik, bukan pendekatan teori berbasis tunggal untuk mengembangkan  strategi dan prosedur, serta dianjurkan untuk mencocokkan pengajaran dengan tugas-tugas belajar.